Suzanne Raschke เป็นอาจารย์ที่ปรึกษาด้านคนหูหนวกและคนหูหนวกที่ MCESA (Midland County Educational Service Agency) ในมิดแลนด์มิชิแกน
ผู้เชี่ยวชาญหลายคนของเรากำลังถูกท้าทายด้วยการหาโปรแกรมการอ่านออกเขียนได้เพื่อให้ตรงกับความต้องการของนักเรียน
การเดินในแวดวง - โปรแกรมอ่านใด?
นักการศึกษากำลังค้นหาหลักสูตรการอ่านที่ถูกต้องเพื่อช่วยนักเรียนที่หูหนวกหรือมีปัญหาในการได้ยินอย่างต่อเนื่อง
ไม่ว่านักเรียน DHH ที่มีการขาดดุลในการอ่านอยู่ในห้องเรียน DHH หรือสถานศึกษาทั่วไปก็ยังคงเป็นเป้าหมายของครูผู้สอนในการพัฒนา / ทบทวนทักษะการอ่านอย่างมีประสิทธิภาพและรวดเร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ นักการศึกษารู้ว่าโปรแกรมการอ่านควรได้รับการสนับสนุนจากหลักฐานเชิงประจักษ์ และยังไม่ง่ายที่จะจับคู่โปรแกรมพิเศษบางอย่างของ DHH ที่เหมาะสมกับหลักเกณฑ์เหล่านี้กับความต้องการของนักเรียนแต่ละคน จึงยังคงค้นหาหลบหนี
คุณบอกว่ารู้เรื่องการออกเสียงของคนหูหนวกและหูตึงหรือไม่?
ภายในส่วนประกอบของชุดคำสั่งการอ่านที่กำหนดโดย National Reading Panel เป็นทักษะที่น่าสนใจ แต่น่างงงวยในการรู้จำเสียงสระ นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินหรือหูหนวกฟังก์ชั่นเกี่ยวกับการรับรู้การออกเสียง / การออกเสียงทางสัทศาสตร์คืออะไร? เราจะสอนได้อย่างไร? เราละเว้นองค์ประกอบที่กล่าวกันว่าเป็นตัวทำนายที่ดีที่สุดสำหรับผู้อ่านที่ดีหรือไม่?
ทักษะการออกเสียงและทักษะภาษาที่ไม่ดีทำให้ทักษะการอ่านไม่ดีหรือไม่? เราจะหาโปรแกรมเพื่อสนับสนุนความต้องการเหล่านั้นสำหรับนักเรียนที่หูหนวกหรือหูตึงได้อย่างไร?
การเปรียบเทียบผู้อ่านที่ไม่ค่อยมีความบกพร่องทางการได้ยินหรือคนหูหนวกที่ได้ยินเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาทำให้เราเข้าใจถึงกลยุทธ์ได้หรือไม่?
พบในบทความต่อไปนี้เป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพบางอย่างที่อาจมีทิศทางในการค้นหากลยุทธ์ของเราในการจัดการกับความท้าทายในการอ่านของนักเรียนที่หูหนวกหรือมีปัญหาในการได้ยิน
นักวิจัยได้ตรวจสอบนักเรียน 79 คนที่หูหนวกโดยใช้การสื่อสารด้วยปากเปล่าและ 20 คนที่ได้ยินเสียงที่มีดิสเซียเพื่อตรวจสอบว่าทั้งสองคนมีความยากลำบากคล้ายคลึงกับทักษะทางเสียงสระหรือไม่ ผลการวิจัยของพวกเขามีความละเอียดที่เป็นไปได้
การวิจัยของ Nuffield Foundation, Reading and Dyslexia ในเด็กหูหนวก มีการเปรียบเทียบ เด็กที่ มีอาการลำบากในการได้ยินและเด็กหูหนวกช่องปาก ผู้เขียนเฮอร์แมนรอยแอนด์ไคล์สรุปได้ว่าเด็กที่หูหนวกและใช้การสื่อสารโดยใช้ภาษาปากกับภาษาที่ไม่ดีและทักษะด้านเสียงสี่มีการขาดดุลเช่นเดียวกับที่พบในเด็กที่ได้ยินดิส ทั้งสองกลุ่มควรได้รับกลยุทธ์การแทรกแซงเฉพาะแบบเดียวกันหรือไม่? ผลการวิจัยของพวกเขาชี้ให้เห็นว่าควรใช้กลยุทธ์พิเศษสำหรับการฟังนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาด้วยสำหรับเด็กที่หูหนวกและใช้การสื่อสารด้วยปากเปล่ากับการอ่านและการใช้ภาษาที่ไม่ดี
ใช้กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพซึ่งเป็นที่รู้จักในการแก้ไขปัญหานักเรียนที่มีปัญหาทางสติปัญญาและเราให้ความช่วยเหลือนักเรียนที่หูหนวกและมีปัญหาในการพัฒนาความรู้ กลยุทธ์เหล่านั้นคืออะไร?
นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีสติปัญญาปกติ แต่แสดงให้เห็นถึงทักษะด้านการอ่าน / การอ่านที่ไม่ดี การประเมินมักจะกล่าวถึงองค์ประกอบหลักของภาษาปากและภาษาเขียนเช่นทักษะด้านวรรณกรรมทักษะการถอดรหัสทักษะที่ไม่ใช่คำพูดทักษะในการใช้คำศัพท์ที่แสดงออก / เปิดกว้างเป็นต้น
ตามที่สมาคม Dyslexic นานาชาติ, individualized หรือการแทรกแซงของกลุ่มกลยุทธ์การเรียนการสอนที่ใช้ในการ remediate องค์ประกอบข้างต้นกับนักเรียนที่เป็น dyslexic เป็นแบบอย่าง:
- เป็นระบบ
- สะสม
- ชัดเจน
- หลายประสาทสัมผัส
กลยุทธ์ควรรวมการรู้จำเสียงของตัวอักษร, การออกเสียง, ความคล่องแคล่ว, การเรียกคืนหน่วยความจำ, การสร้างคำศัพท์, ความเข้าใจพร้อมกับไวยากรณ์และไวยากรณ์
วิธีการบางอย่างที่คุณอาจรู้จัก: (เพิ่มเติมในแหล่งข้อมูลด้านล่าง)
- ออร์จิลลิ่ง
- ภาษา! โดย Sopris
- ระบบการอ่านแบบวิลสัน
- วิธี Spalding
แหล่งข้อมูลต่อไปนี้จะช่วยในการค้นหาของคุณในขณะที่คุณต้องการหาโปรแกรมการอ่านออกเขียนได้ (และ perchance dyslexia based) สำหรับนักเรียนที่หูหนวกหรือได้ยินยากที่ต้องการการสนับสนุนด้านการอ่าน
ข้อมูลอ้างอิงและแหล่งข้อมูล:
กรอบการเรียนรู้การอ่านและการสอนภาษา - เมทริกซ์ของโปรแกรมภาษาที่มีโครงสร้างหลายภาษาโดยสมาคม Dyslexic นานาชาติ
กลยุทธ์ใหม่ที่จำเป็นสำหรับเด็กหูหนวกที่มีปัญหาในการอ่านโดย Rosalind Herman, Fiona Kyle และ Penny Roy
อ่านและ Dyslexia ในเด็กหูหนวกโดยดร. Ros Herman ศาสตราจารย์ Penny Roy และ Dr. Fiona Kyle (City University, London, 2014)
กลยุทธ์สำหรับการสนับสนุนนักเรียนหูหนวก Dyslexic โดย Prue Ruback
เคล็ดลับเกี่ยวกับครูที่ช่วยให้นักเรียนที่มีอาการ Dyslexia ในห้องเรียนโดยทีมบรรณาธิการของ NCLD